Пояснительная записка

Изучение географии в коррекционной школе для детей с нарушением интеллекта имеет важное образовательное, практическое и воспитательное значение. Формирование познавательной деятельности по географии и развитие самостоятельности происходит в тесной взаимосвязи, является обязательной составной частью процесса обучения, воспитания и развития учащихся с интеллектуальными нарушениями.
Коррекционная школа должна готовить своих выпускников к жизни, к правильному поведению в природе, жизни среди людей, к достижению успехов на работе. Вопрос «Как обучать?» детей коррекционной школы особенно актуален в настоящее время, так как каждый человек, в том числе и с недостатками в развитии, имеет право занять достойную нишу в жизни.
Современное обучение должно привить учащимся умение ставить цель в начале своей деятельности, искать пути её достижения, добиваться успехов. Решение этой задачи невозможно без использования разнообразных форм на уроке, предполагающих активную деятельность учащихся с недостатками в развитии во время урока. Как представляется, наиболее полно реализует эту задачу- вовлечение ученика в самостоятельную работу. Но плодотворная самостоятельная работа возможно только после сформированного интереса к предмету.
К девятому классу познавательная деятельность учащихся должна находиться на достаточном высоком уровне. Очень важно привить навыки самостоятельной работы не только с целью познания, но и сформировать самостоятельность как черту личности.
География как учебный предмет в специальной (коррекционной) школе VIII вида имеет большое значение для всестороннего развития учащихся со сниженной мотивацией к познанию. Изучение географии расширяет кругозор учащихся об окружающем мире, позволяет увидеть природные явления и социально - экономические процессы во взаимосвязи. География даёт благодатный материал для патриотического, интернационального, экологического воспитания учащихся, помогает познакомить их с профессиями, которые распространены в своём крае.
Проведению самостоятельных практических работ помогают рабочие тетради в 6 – 9 классах. Но работа с ними носит индивидуальный дифференцированный характер, поэтому в данной работе поставлена цель: изучение потенциальных возможностей учащихся с недостатками в развитии при выполнении самостоятельных работ.
Обучение географии предполагает и требует изучение материала своей местности. Курс географии в девятом классе заканчивается региональным обзором. Изучению Костромской области отводится четвёртая четверть девятого класса. На этих уроках учащиеся должны систематизировать свои знания о природе Костромской области, своего края, познакомиться с местными экономическими проблемами.
Задачи:
1. Разработать систему мер по предотвращению трудностей у учащихся при выполнении самостоятельных работ.
2. Подготовить дидактический материал для проверки качества знаний учащихся по географии 6 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида.
3. Разработать рабочую тетрадь Костромской области для 9 класса.

Теоретическая часть

(из опыта работы)
Учащиеся коррекционной школы VIII вида являются дети с интеллектуальной недостаточностью, у которых интеллектуальное развитие нарушено в силу органического поражения головного мозга.
Интеллектуальная недостаточность – это общее понятие, в котором обозначается основной дефект детей, подлежащих обучению в коррекционной школе. Среди учащихся коррекционной школы VIII вида встречаются дети с разной степенью интеллектуальной недостаточностью, возникающей на более поздних этапах развития ребёнка ввиду заболевания, т.е. воспаления мозга и его оболочек.
В результате перенесённого ребёнком воспаления мозга могут возникнуть психические нарушения.
Среди учащихся встречаются также дети с перенесённой черепно-мозговой травмой, при которых происходят также у детей психические изменения.
Учащиеся с недостатками в развитии значительно отличаются от своих сверстников по характеру познавательной деятельности, и по особенностям поведения в коллективе, по работоспособности и по другим качествам личности. Для учителя важно знать эти особенности для формирования познавательной деятельности учащихся.
Среди учащихся так же встречаются дети, интеллектуальная недостаточность которых обусловлена текущим болезненным процессом. Это дети – эпилептики и дети – шизофреники.
Тот факт, что интеллектуальная недостаточность у ребёнка может вызываться разными причинами, в разное время его жизни, обязывает глубоко изучить каждого ученика, учитывать в процессе обучения особенности дефекта интеллектуальной недостаточности, постепенно формировать познавательную деятельность детей с недостатками в развитии.
Дефекты развития познавательной сферы у школьников с интеллектуальной недостаточностью разнообразны. Но у всех у них ярко выражено недоразвитие эмоционально – волевой сферы.
Уровень недоразвития речи у большинства детей с интеллектуальной недостаточностью соответствует степени их интеллектуального дефекта. Для них характерна задержка становления речи, отклонения от нормы имеют место при усвоении трудных слов по географии. Употребляемые детьми предложения чаще построены примитивно на бытовом уровне. У них часты отклонения от норм языка. Ответы учащихся могут быть излишне сжатыми или, наоборот пространными. Ученики даже старших классов испытывают затруднения в тех случаях, когда надо рассказать о ходе практической работы.
К старшим классам словарный запас значительно обогащается. Отклонения обнаруживаются во всех проявлениях школьников с интеллектуальной недостаточностью, но особенно это проявляется в познавательной деятельности, в их мышлении.
Мышление – обобщённое отражение внешнего мира, общественно обусловленный процесс познания. У школьников с интеллектуальной недостаточностью ограниченность всех уровней мыслительной деятельности. Наибольшую трудность вызывают задания по географии, требующие словесно – логического мышления, такие, как понимание тестов, содержащих те или иные зависимости – временные, причинные и т. п.
По мере обучения недостатки учеников корригируются, однако не преодолеваются. Мыслительные процессы детей с интеллектуальной недостаточностью заторможены. Выполняемый ими мыслительный анализ зрительно воспринимаемого предмета отличается бедностью и фрагментарностью.
Рассматривая гербарии, учащиеся не называют главного, но отличают то, что легко бросается в глаза. Обнаруживается бессистемность, неупорядоченность.
Постепенно ученики могут овладеть умением характеризовать объект. Продвижение проявляется в возрастающем умении использовать собственный опыт. Постепенно дет с интеллектуальной недостаточностью сравнивая два или несколько объектов, с трудом находят черты сходства или различия между предметами или явлениями, а в некоторых случаях – выявление их тождества.
Более сложной задачей для учащихся с интеллектуальной недостаточностью является обобщение предметов.
Обучение детей с интеллектуальной недостаточностью опирается на процессы памяти, которая имеет свои особенности. Объём запоминаемого материала у школьников с интеллектуальной недостаточностью меньше, чем у нормально развивающегося сверстника. Точность и прочность словесного и наглядного материала низкая. Воспроизводя его, учащиеся часто повторяются, произносят отсутствующие элементы.
Запоминание текстов также страдает несовершенством, т.к. делить его на части, выделять основную мысль, определять опорные слова, устанавливать смысловые связи. В результате дети в своей памяти сохраняют лишь часть материала.
Учащиеся старших классов легче запоминают материал, когда читают вслух. Отсюда следует, что на уроках географии важно уделять внимание работе с учебником.
Характерным для ученика коррекционной школы 8 вида является нарушение волевой сферы, формирование познавательной сферы у детей с недостатками в развитии затруднено именно из за того, что волевая сфера у детей с недостатка в развитии ущербна.
Восприятие у них отличается конкретностью. Дети затрудняются нарисовать словесную цветную картинку. К условиям, способствующим улучшению восприятия следует отнести показ предмета, использование различных приёмов – применение стимулирующих реплик и системы вопросов, направляющих внимание, побуждающих к выполнению определённых действий.
Ориентировка в пространстве у школьников с интеллектуальной недостаточностью развита очень слабо.
Изучение психологических и педагогических особенностей школьников с интеллектуальной недостаточностью и их возможностей (М.Ф.Гнездилов, Г.М. Дульнев, Л.В.Занков, М.С.Повзнер, И.В.Соловьёв и другие) позволило разработать принципы работы в коррекционной школе. Опираясь на учение Л.С.Выготского о ведущей роли обучения в развитии детей, было установлено, что работа должна проводится путём использования специальных педагогических приёмов, которые постепенно будут способствовать формированию у школьников с интеллектуальной недостаточностью их познавательной деятельности.
С опорой на природоведение строятся уроки географии с 6 по 9 класс. Казалось бы, для чего учащимся специальной коррекционной школа нужна география. Однако, вникнув в содержание этого предмета, можно сделать вывод, что, хотя материал и подаётся в упрощённой форме, но имеет большое самостоятельное, познавательное и коррекционно – воспитательное значение.
Программа построена с учётом принципа научности и примитивной вовсе не является. Наблюдения в природе в начальных классах, на природоведении в 5 классе являются первоначальной основой для изучения географии. Объём знаний предусмотрен с учётом возможности учащихся с недостатка в развитии.
Начальный курс физической географии 6 класса знакомит учащихся с ближайшим окружением. Ориентирование на местности служит базой к изучению плана местности, а также способствует формированию пространственных представлений и навыков ориентировки, необходимых в жизни. Задания для самостоятельной работы не только помогут выявить потенциальные возможности учащихся и сформировать цель для дальнейшей работы, но и расширить их кругозор.
Изучение темы «Тепловые пояса на земном шаре» помогает усвоить причинно – следственные зависимости и взаимосвязи между расположением стран и их природой. В процессе изучения этой темы учащиеся получают представления о тропических лесах и пустынях, о жизни населения с жарким, холодным и умеренным климатом. В основу формирования понятия «климат» положены многолетние наблюдения учащихся за погодой.
Курс 7 класса посвящён России. Учащиеся узнают, что такое природные зоны: зона арктических пустынь, зона тундры, зона лесов, зона степей, зона пустынь, области высоких гор и субтропиков. Каждая природа изучается в процессе сравнения.
В 8, 9 классе – география «Материков и океанов». Это Мировой океан, Австралия, Антарктида, Северная и Южная Америка, Африка и Евразия. Формирование навыков самостоятельной работы продолжается. К этому времени уже можно сделать выводы о потенциальных возможностях учащихся коррекционной школы VIII вида.

Современный урок географии
Урок - это основная форма реализации педагоги¬ческих воздействий, где происходит непосредствен¬ное и систематическое общение учителя и учеников, направленное на активизацию познавательных воз¬можностей школьников. Каждый урок - это слож¬ная организационно-педагогическая система, все ком¬поненты которой взаимосвязаны и взаимообусловле¬ны. С одной стороны, урок представляет собой звено целостного учебно-воспитательного процесса. С дру¬гой стороны, урок является завершенным самостоя¬тельным фрагментом процесса обучения, по которому часто судят и о педагогическом и методическом мас¬терстве учителя, и об уровне подготовки ученика. По¬этому урок был и остается своеобразной «визитной карточкой» учителя, позволяющей коллегам судить о методическом стиле, качестве работы, творческом по¬тенциале дающего урок. Отдельный урок в системе работы учителя - это фрагмент большого действия, которое целиком и полностью режиссирует сам учи¬тель. Успех такой «постановки» зависит от того, на¬сколько правильно определены цели, отобран основной и дополнительный учебный материал, определены адекватные содержанию методы и средства обучения.
Уроки географии в коррекционной школе VIII вида можно разнообразить (уроки-игры, уроки-путешествия, практикумы и творче¬ские работы); усилением внимания к интеграции зна¬ний, а также к проведению интегрированных уроков (на этапе обобщения и систематизации знаний) с историками, учителями чтения, изо, математики, музыки.
Возможные сочетания типов уроков:
1. комбинированный
2. изучение нового – комбинированный – итоговый опрос
3. изучение нового «крупными блоками»
4. самостоятельные и практические работы при изучении нового – комбинированный – обобщение знаний (нестандартный урок): урок-путешествие, деловая игра и др.
Таблица 1

Типы уроков Уроки формирования новых знаний Уроки обучения умениям и навыкам Уроки повторения и обобщения знаний, закрепления умений Уроки проверки и учёта знаний и умений Комбинированные уроки
Формы уроков Уроки-экспедиции (путешествия), уроки-исследования, интегрированные
уроки. Практикумы, практические работы, сочинения, уроки-диалоги, уроки с ролевой, деловой игрой Уроки внеклассного чтения повторительно-обобщающие уроки, игровые: КВН, «Что? Где? Когда?», «Поле чудес», «Счастливый случай». Интегрированные театрализованные (урок-суд), уроки-конкурсы, уроки-соревнования Уроки-викторины, уроки-конкурсы, уроки-сочинения и т.п.

Урок - практическая работа.

Специфика географии как учебного предмета за¬ключается в том, что необходимым условием его ус¬воения является наличие у школьников умений поль¬зоваться различными источниками географической информации: картами, статистическими данными, текстом и т. д. Овладеть этими умениями можно в хо¬де выполнения практических работ.
У школьников проблемы при выполнении практиче¬ских работ связаны прежде всего с тем, что они многие действия выполняют неосознанно, на основе подража¬ния, копирования. Все это приводит к перегрузке, к ни¬зкой успеваемости по предмету. Чтобы избежать этого, желательно выполнять следующие требования:
1. Знакомить школьников с целью проведения каждой практической работы, возможными формами отражения ее результатов.
2. Использовать инструктивные карточки для ус¬пешной реализации принципов дифференцированно¬го обучения.
3. Создавать творческую атмосферу сотрудничества, не сковывать инициативу школьников, а предлагать им различные пути достижения намеченной цели.
4. Использовать игровые элементы, творческие за¬дания, оригинальные способы фиксации результатов работы (по желанию школьников).
Важно, чтобы итоги работы были оценены объек¬тивно. Для этого рекомендуем следующие примерные нормы оценок:





Виды практических работ.
1. По содержанию:
Определение ГП объекта.
Характеристика отрасли хозяйства и др.
Оценка природных ресурсов территории, условий жизни и деятельности человека.
Объяснение закономерностей размещения полезных ископаемых, отраслей хозяйства, населения, влияние природы на жизнь и хозяйственную деятельность человека и т.д.
Прогнозирование последствий влияния деятельности человека на природу и т.д.
2. По уровню самостоятельности:
Работа в классе под руководством учителя.
Работа в группе с помощью одноклассников.
Работа в классе или дома с использованием инструктивных карточек, памяток, приёмов и т.п.

Самостоятельная работа дома, в классе или на местности.
3. По форме фиксации результатов:
В тетради в виде схемы, таблицы, описания.
На контурной карте.
Заполнение полевого дневника во время экскурсии.
Построение плана местности.
4. По организации деятельности учащихся:
Индивидуальная работа дома, в классе или на местности.
Групповая работа в классе.
5.По источникам используемой географической информации:
Карта.
Текст.
Картина, рисунок,
Схема, таблица.
Учащиеся с недостатками в развитии выполняют практические работы с контурными картами согласно программе. Контурных карт специально для коррекционной школы нет. Для массовой школы они могут использоваться только частично.
Нанесение обозначений на контурную карту начинается в 6 классе. Жаркий пояс закрашивают красным цветом, умеренный - зелёным, холодный – простым карандашом. В теме «Земной шар» пунктирной линией наносят путь Магеллана. Обозначают государственные границы. По теме «Обзор частей света» контурные карты помогают сравнить их по размеру.
Практические занятия по карте закрепляются и ориентированием по карте. Например:
- В каком направлении от Таджикистана расположена Киргизия?
+ Киргизия расположена к северо – востоку от Таджикистана.
- В каком направлении от Украины расположена Молдавия?
+ Молдавия расположена к юго – западу от Украины.
Уроки - экскурсии
Главным критерием в выборе времени должна быть дидактическая цель, с которой проводится данная экскурсия: накопление представлений, формирование умений, изучение проявления причинно-следственных связей на конкретных объектах, повторение и т, д.
Учебные экскурсии в VI классе для школьников являются пер¬выми географическими экскурсиями. Перед выходом на местность необходимо объяснить учащимся значение экскурсий для изучения географии, цель и задачи конкретной экскурсии; рассказать о мест¬ности ее проведения и объектах, которые будут изучены; целесооб¬разно показать маршрут на схематическом плане местности. Уча¬щимся надо также сказать о том, что они должны взять с собой из оборудования, как одеться и т. п. Для подготовки к работе на местности необходимо не только показать, но и провести обучаю¬щую работу по усвоению приемов использования приборов и инст¬рументов (с нивелиром, эклиметром и др.). Под руководством учи¬теля учащиеся должны заранее приготовить полевой дневник: на¬писать план, по которому будет изучаться объект, и оставить место для записи полученных о нем данных. Затем - познакомить с прие¬мами работы на местности. Целесообразно показать детям как образец уже оформленные материалы по экскурсиям предыдущих лет, которые обычно имеются в кабинете географии.
На этом этапе определяются также (если в этом есть необхо¬димость) помощники учителя из взрослых (классный руководитель или старшеклассники, родители и др.).
Порядок проведения экскурсии следующий. По прибытии к месту назначения учитель напоминает учащимся (или спрашивает в по¬рядке напоминания) цель и задачи экскурсии, объясняет, почему именно сюда учащиеся пришли, дает соответствующие объяснения, указывает объекты, которые должны изучаться учащимися. Не должно быть экскурсий, во время которых учитель собирает вокруг себя ребят, называет и показывает природные объекты и считает, что экскурсия проведена. Не должно быть также экскурсий, на которых учитель, переоценивая возможности учащихся, на первой же географической экскурсии предлагает им все задания выпол¬нить самостоятельно. Для детей само окружение, т. е. пребывание вне стен класса, является новым условием для работы. Поэтому первые экскурсии по начальному курсу физической географии долж¬ны носить преимущественно обучающий характер.
Один из вариантов организации работы учащихся - это работа по образцу, показанному учителем. После подготовки в классе учитель на местности рассказывает об объекте (холме, реке, ручье, озере, овраге и др.), показывает прием выполнения практической работы и проверяет, насколько учащиеся его поняли (спрашивает двух-трех учащихся), затем напоминает о том, что должно быть записано в полевом дневнике. Учащиеся приступают к работе.
Второй вариант организации экскурсии предполагает, что уча¬щиеся хорошо подготовлены к самостоятельной работе. Эта под¬готовка заключается в предварительной работе учителя на мест¬ности с теми учащимися, которые во время экскурсии выполняют роль бригадиров в группах (число групп учащихся может быть сформировано по числу изучаемых объектов). Экскурсия со всеми учащимися класса начинается с ознакомления их с местностью. Затем каждая группа идет к своему объекту (например, первая - к источ¬нику, вторая работает у ручья, третья - у склона берега реки, где изучает обнажение, и т. д.). Через некоторое время происходит Смена объектов. Учитель лишь наблюдает за деятельностью групп. Корректирует, помогает.
При организации работы учащихся группами необходимо иметь ввиду, что это экскурсия - учебная, что осе учащиеся должны познакомиться с намеченными объектами для изучения и все - вы¬полнить практические работы. Поэтому применяемое некоторыми учителями распределение групп по объектам (одна изучает, например, только реку, другая - только овраг) допустимо лишь на экс¬курсиях, которые проводятся с членами географического кружка Обычно на экскурсии в зависимости от ее целей и числа учащихся, их подготовленности сочетаются фронтальные формы работы с групповыми. В заключение экскурсии учитель кратко подводит итоги, характеризует работу учащихся. Здесь же говорится о ходе дальнейшей работы над собранным материалом.
Уроки - игры.
Применение дидактических игр в процессе обуче¬ния позволяет соединить два важнейших вида де¬ятельности: учебной и игровой.
Игровая деятельность на уроке позволяет сделать процесс: обучения более интересным, привлекатель¬ным для всех, помогает осуществлению принципов индивидуализации и дифференциации обучения.
Дидактические цели применения игр на уроках географии могут быть различными:
1) отработка ранее полученных знаний и умений;
2) применение знаний и умений в новой ситуации;
3) углубление и расширение знаний;
4) воспитание таких личностных качеств, как уме¬ние отстаивать свою точку зрения; чувство ответ¬ственности за природные богатства страны; чувство любви к Родине и своему родному краю.
Таблица 2
Ситуации, в которых можно успешно использовать игры
Ситуации Итоговый результат
1. Обусловленные содержанием учебного материала Теоретический и объективно сложный материал имеет практическую направленность, его желательно «отработать в действии», т.е. в игровой ситуации, краеведческий материал.
2. Обусловленный дидактическими задачами Необходимо обобщать новый материал, углублять и отрабатывать полученные ранее знания, применять их в новой учебной ситуации.
3. Связанные с усиленным вниманием с воспитательными задачами Воспитание ответственного отношения к природе, воспитание бережливого, разумного отношения к природным ресурсам, умение отстаивать своё мнение.

Классификация игр:
1. Творческие игры:
1) ролевые (защита проектов, создание моделей)
2) сюжетно-ролевые (игры-путешествия, игры-презентации, пресс-конференции)
3) игры-состязания

2. Игры с правилами (дидактические):
1) настольные игры
2) подвижные игры на местности
Памятка для оценки ответов участников игры.
Высокой оценки заслуживает тот участник игры, который:
1) активно работает;
2) дал полный и правильный ответ на все предло¬женные задания;
3) оказывал помощь товарищам по команде (груп¬пе, бригаде);
4) дал полный ответ, пра¬вильно использовал географические термины и поня¬тия, верно назвал и показал географические объекты;
5) принимал самостоятельные решения в затруд¬нительных ситуациях;
6) объективно оценивал деятельность и результаты своих товарищей, а также свои собственные;
7) использовал в ответе не только сведения из школьного учебника.
Уроки - зачёты
Различают методы, формы, средства и виды контроля: индивидуальный учебный опрос, фронталь¬ный и уплотненный опрос, географические игры, тес¬товый контроль и т. д.
Каждая форма контроля, имея свои преимущест¬ва, вместе с тем не является универсальной. Выбор той или иной формы контроля определяется целями и задачами обучения и воспитания на данном этапе, ти¬пом урока, спецификой проверяемого учебного мате¬риала, уровнем подготовленности класса, возрастны¬ми возможностями учащихся.
Именно выбор и оптимальное сочетание разных форм контроля является наиболее трудным и мало разработанным вопросом в методике обучения географии в коррекционной школе VIII вида.
Сложный материал, большой по объему, требую¬щий анализа и обобщения знаний, предполагает про¬ведение индивидуального устного опроса с целью при¬влечения внимания класса к узловым вопросам темы.
Групповая форма работы будет эффективна при ре¬шении проблемных заданий, при проведении зачетов.

Работа с учебником
Главное учебное пособие для учащихся, которое служит источником знаний – учебник. Учебники по географии и природоведению новые, красочные, довольно трудные по содержанию. Брать знания из учебника – это не простая, но самая важная задача. Вопросы к тексту, к иллюстрациям, к картам есть в конце каждого параграфа. Их задача – сделать легче самостоятельную работу и помочь при изучении и повторении материала.
Тексты статей в учебнике написаны поурочно, но пересказывать из слово в слово учащиеся его не должны. Материала обычно даётся больше, чем предусмотрено программой. Например «Для любознательных» оставляем для самостоятельного чтения, потому что этот материал не обязателен, хотя легко запоминается.
Чтение учениками статьи в учебнике чаще всего провожу после проверки домашней работы, вводной беседы и своего рассказа. Навык и умение учеников находить в статье новое, ещё не знакомое, сравнить с тем, что уже известно, получается только к старшим классам.
Первоначальное чтение деловой статьи, если она сложная, иное, чем в массовой школе. Там учебник географии предназначается в основном для самостоятельной работы. В школе 8 вида он не входит в самостоятельную работу. Учащиеся с недостатками в развитии обязательно читают статью целиком. А затем выборочно с показом на карте, картинах, описываемых явлений или объектах. В классное чтение включаются все ученики.
Менее сложные тексты можно читать про себя, но при этом необходимо делать записи в тетрадях.
Так постепенно накапливаются знания о географической номенклатуре.

Работа по карте
Одним из основных средств обучения на уроках географии является карта. Она является источником географических знаний. Если из учебника мы черпаем словесное описание, то карта – это источник описаний географических.
В переводе с латинского «карта» обозначает чертёж, рисунок. Природные явления и объекты показаны на карте с помощью условных знаков.
Постепенно школьники научатся читать кату. А, читая карту, можно увидеть местность. Здесь обязательно нужна система, как одной из средств познавательной деятельности. Ребята неплохо запоминают цвета физической карты. Понимают, какая поверхность обозначена на карте зелёным, коричневым, жёлтым цветом. Условные знаки столиц, городов, государственных границ не вызывают затруднений.
Упражняя в чтении карты по условным цветам, постоянно использую глобус, который наглядно показывает модель земного шара.
Пользуясь картой, можно сравнить величину государств, протяжённость границ. По карте ребята показывают путь знаменитых путешественников, узнают места их остановок, называют моря, океаны, проливы, острова.
Закреплению условных знаков помогают заочные путешествия. Учащиеся любят такие задания. Рассказывают, по какой местности они поедут до Москвы, как доберутся до Египта или до Северной Америки.
Учащиеся различают физическую карту, карту природных зон, политическую карту, карту полушарий, так как у карт разное предназначение. Работа по карте доступна и интересна учащимся с недостатками в развитии. Наибольшую трудность составляет представление истинных размеров и расстояний на карте, так как пространственное воображение у них развито слабо.
И всё - таки формирование познавательной деятельности движется вперёд. Прежде чем ребята знакомятся с основными направлениями сторон горизонта на карте, они учатся определять их на глобусе. Задания такого типа: показать северный берег Чёрного моря или определить, в каком направлении от Москвы расположен Санкт – Петербург вызывают у учащихся нашей школы значительные затруднения. При проверке географической номенклатуры с такими заданиями, как показать на карте какой – либо географический объект или определить географическое положение объекта, не все, но справляются.
При изучении природных зон дети много узнают о причинно – следственной зависимости географического характера. Карта помогает объяснить:
почему в зоне пустынь строят оросительные каналы;
почему в тундру главное занятие - оленеводство;
почему в тундре долгая и холодная зима.

Учащиеся упражняются по карте в нахождении островов и полуостровов, рек и озёр, гор и плоскогорий, возвышенностей и низменностей. В Европе, Азии, Америке, Австралии.
Таким образом, работая с картой, активизируем познавательную деятельность учащихся, корригируем внимание, мышление, воображение.

Работа в тетрадях
Ведение тетрадей по природоведению и географии считаю обязательным, так как это имеет большое значение для закрепления полученных знаний. Тетрадь приучает учеников к систематическому труду, воспитывает самостоятельность и самоконтроль.
Что мы делаем в тетрадях?
Делаем зарисовки предметов и явлений, которые учат отчётливо представлять, внимательно всматриваться, наблюдать. Свободного рисования не допускается.
Затем ученики, пользуясь рисунком, рассказывают, что они нарисовали.
Чертим схемы, например, схема «Строение вулкана», «Круговорот воды в природе». Это даёт учащимся возможность лучше узнать и запомнить содержание материала.
Делаем краткие записи, выводы, новые слова. Это формирует понимание основного материала.
Заполняем таблицы.
Лесная зона
Растения Звери Птицы Рыбы Грибы Цветы Ягоды

Реки
Название реки Откуда берёт начало Куда впадает

Тетрадь даёт представление мне об индивидуальных особенностях детей. При проверке тетрадей ясно прослеживаются черты характера детей: неуравновешенность, упрямство, перечёркнутые записи и рисунки у одних, аккуратность и старательно выполненная работа у других.

Словарная работа
На уроке географии и природоведения словарная работа обязательна. В конце учебников есть большой перечень слов, которые встречаются при прохождении нового материала. У меня все словарные слова находятся в папках по классам. В учебнике эти слова обозначены специальным знаком
Кораллы* - морские животные
Коала* - сумчатый медведь
и т. д.
Запоминать все слова конечно же нет необходимости, но и без словарных слов в познавательном отношении не обойтись.
Слова помещаю на магнитную доску. Некоторые из них являются трудными для произношения, поэтому дополнительно вывешиваю с разделением в трудном месте на слоги, например: Ат – лантический. Ант – арктический. Такие слова читаем хором с остановкой после первого слога, потом индивидуально.
Словарные слова вывешиваются на время изучения темы или на повторение соответствующей темы.
Словарная работа по географии и природоведению, как и по письму требуют системы. Каждый год даёт определённую сумму знаний. Приток этих слов не случаен, а соответствует программе. Знакомимся со словами на разных этапах урока, в зависимости от трудности и значения слова, но чаще всего до чтения статьи в учебнике. Также возможна запись слова в тетрадь в ходе чтения.
Использование ТСО и ИКТ

Сейчас наука шагнула далеко вперёд, появилась возможность демонстрировать на уроке фильмы. В кабинете создана большая фильмотека почти по всем темам географии «Материков и океанов» 8, 9 классов, географии России 7 класса.
К демонстрации фильмов я отношусь очень осторожно. При отборе фильма обязательно учитываю особенности психологии детей с недостатками в развитии. Ни в коем случае нельзя включать весь фильм, так некоторые эпизоды не будут поняты учащимися. Показываю только небольшие фрагменты, руководствуюсь учебной программой. Иногда звук не включаю, рассказываю сама, так как словесное сопровождение диктора бывает многословно и непонятно для детей с недостатками в развитии. Учащимся будут более понятны короткие фразы, произносимые синхронно со зрительным материалом.
Многие моменты из фильма ребята запоминают сами без особых комментариев. Но запоминают не главное, а второстепенное, эмоционально – насыщенное.
Во время демонстрации фильма направляю внимание детей на главное, которое необходимо в познавательном отношении. Если говорит диктор, предварительно разъясняю трудные слова, выражения. Иногда даю вопросы на листочке, предупреждая, что на них надо будет ответить после просмотра фильма. При проверке домашнего задания кадр из фильма демонстрирую снова, если он имеет значение в познавательном отношении. После просмотра фильма обязательно закрепляю полученные сведения, так как для детей с недостатками в развитии сложно уловить и запомнить то, что видели на экране. Любой учебный фильм требует обсуждения, иначе он теряет свою значимость.
Никогда не предупреждаю перед уроком, что будет показан кадр из фильма, потому что, узнав об этом, дети будут в ожидании, а объяснение может пойти насмарку.
Проверка и оценка качества подготовки школьников
В процессе обучения географии в коррекционной школе VIII вида предъявляются определённые требования к знаниям и умениям по годам обучения. К знаниям и умениям учеников с тяжёлыми осложнениями предъявляются несколько сниженные требования. Таких детей очень немного, но они всегда имеются в классе.
Важно, чтобы итоги работы были оценены объек¬тивно. Для этого рекомендуем следующие примерные нормы оценок:
«5» - правильно даны ответы по содержанию, нет погрешностей в оформлении;
«4» - погрешности в оформлении, несуществен¬ные недочеты по содержанию;
«3» - погрешности в раскрытии сути вопроса, не¬точности в измерениях, небрежность в оформлении;
«2» - серьезные ошибки по содержанию, отсутст¬вие навыков оформления;
«1» - полное отсутствие знаний и умений, необхо¬димых для выполнения работы, грубые ошибки по со¬держанию, непонимание сути задания.
Снижение уровня требований осуществляется по наиболее трудным темам программы в курсе географии. В 6 классе такими темами являются «Ориентирование на местности», «План и карта».
Вместо черчения планов и определения масштаба такие ученики могут давать ответы по готовым планам, рисункам, сделанными другими учениками или учителем.
В 7 классе при изучении карты России и природы нашей Родины, в оценке знаний учеников с резко сниженным интеллектом, памятью и пространственной ориентировкой можно также сделать некоторые ограничения. Так, при работе со стенной и настольной картой учитель может помочь таким ученикам найти местоположение объектов, а ученику прочитать название. В таких случаях следует учитывать учеником названий по карте не механически, а с конкретным представлением той местности, того объекта, которые он называет. Для этого слабым ученикам особенно важно одновременно с показом на карте дать посмотреть изображение этих объектов на картине, открытке и т.п.
По темам, связанным с изучением природных условий России, основное
внимание при опросе учеников следует обращать на усвоение ими знаний о хозяйственном использовании природных богатств, о труде людей и воспитывать бережное отношение к родной природе.
Самостоятельные и проверочные работы с контурной картой (нанесение на карту изучаемых объектов, выполнение географических диктантов) даются всем учащимся класса. При этом учащимся с резко сниженным уровнем умственного развития можно разрешать пользоваться настольными картами или атласами.
Учителю должен быть известен уровень знаний и умений учащихся, в соответствии с которыми надо подготовить задания, способствующие продвижению и развитию умственно отсталых учащихся в овладении материалом по данному предмету.
Обучение географии предполагает применение большого количества заданий для самостоятельной работы, что помогает более успешно реализовать коррекционные возможности предмета.

Методическая часть
Как показывает практика, применение знаний по географии при выполнении самостоятельных работ вызывает у учащихся с недостатками в развитии, затруднения. Отсюда, возникла необходимость исследовать потенциальные возможности учащихся при их самостоятельной работе.
Объектом исследования в данном опыте явилась самостоятельная работа учащихся 6 – 9 классов специальной (коррекционной) школы 8 вида города Буя Костромской области, в которой обучаются дети города Буя, Костромского и Буйского районов, города Костромы. Дети имеют диагноз умственной отсталости. У некоторых из них наблюдаются нарушения эмоционально – волевой сферы.
52% учащихся проживает в сельской местности. 73% проживают в малообеспеченных семьях, 38% в неполных семьях.
В педагогической практике учителям географии школы 8 вида встречаются определённые трудности в организации самостоятельной работы на уроке географии с одной стороны и отсутствием стремления к самостоятельной деятельности у учеников с другой стороны.
Идеей эксперимента явилось предположение, что самостоятельная работа – важнейшее средство коррекции недостатков в развитии. Однако при выполнении самостоятельной работы учащиеся в силу особенностей познавательной деятельности испытывают определённые трудности, поэтому необходима специальная педагогическая работа по организации самостоятельной учебной деятельности.
Практическим решением данной идеи явилась разработка рабочей тетради по географии Костромской области для учащихся 9 класса (приложение 2) и дидактический материал для 6 (приложение 1), который может быть использован на уроках, а так же в качестве повторения на обобщающих уроках.
При выполнении самостоятельной работы учащиеся выполняют упражнения с опорой на карту и план, делают схематические зарисовки, наблюдают за погодой. Данные виды деятельности являются трудными для учащихся с недостатками в развитии. Они не в состоянии осмыслить поставленную задачу и наметить план действий, так как не могут подчинить свои действия поставленной цели. Они так же затрудняются применять полученные знания и умения, связанные с пространственной ориентировкой.
При выполнении самостоятельных работ учащиеся сталкиваются с трудностями анализа, так как при прохождении тем по географии дети чаще запоминают второстепенное, эмоционально – насыщенное, а не главное. Недостатки анализа отрицательно сказываются и на процессе сравнения объектов, а так же на характере представлений.
Особую трудность для учащихся с недостатками в развитии представляет понимание причинно – следственных зависимостей и явлений окружающей действительности. Эти отношения значительно лучше понимаются не со слов учителя, а в результате практического, действенного ознакомления с различными превращениями предметов под влиянием определённых внешних воздействий (Т.И. Головина

Для выяснения возможностей самостоятельного выполнения работ была проведена серия экспериментов с учащимися с 6 по 9 классов. Использовались методики возрастающей и ослабленной помощи учителя и свободного выбора заданий. Опыты свидетельствуют о том, что учащихся по уровню самостоятельного выполнения работ по географии можно разделить на четыре группы.
Первая группа – учащиеся, которые обладают высоким уровнем самостоятельного выполнения работ. Такие учащиеся справляются с заданиями поискового, творческого характера. Они проявляют интерес к выполнению самостоятельных работ, хотя некоторые из них так же нуждаются в стимулирующих действиях учителя. Таких учащихся 25%.
Вторая группа – учащиеся, для которых характерен средний уровень самостоятельного выполнения заданий. Эти школьники при выполнении самостоятельных работ нуждаются в направляющей помощи учителя. Такие учащиеся могут выполнять несложные задания поискового характера, но затрудняются при выполнении творческих заданий. Таких учащихся около 51%.
Третья группа – учащиеся, для которых характерен низкий уровень самостоятельного выполнения учебных заданий по географии. Этим школьникам необходима значительная помощь при выполнении самостоятельных работ. Постоянные неуспехи в самостоятельной работе формирует у них отрицательное отношение к ней. В эту группу входят учащиеся с резким нарушением целенаправленной деятельности. Они составляют около 24%.
Четвёртая группа – учащиеся, которые с самостоятельными работами по географии не справляются совсем ввиду низкого интеллектуального развития.
Данные эксперимента свидетельствуют, что с самостоятельными заданиями не справляются 87% учащихся в классе, 86,5% в 7 классе, 86% в 8 классе. Существенные трудности встретили учащиеся второй группы, которые нуждались в помощи учителя. Значительная помощь необходима учащимся третьей группы. Не справились с работой в 6 классе 11% учащихся, в 7 классе 12,8, в 8 классе 11%.
Результаты данных опытов подтверждают предположение, что задания самостоятельного характера выполняют школьники, более высоким уровнем развития.
Данные результаты получены в 2008 – 2009 году на начальном этапе эксперимента.

Анализ результата эксперимента на исследование самостоятельности учащихся

Воспитание самостоятельности – важнейшая цель коррекционного обучения, достижение которой необходимо для их успешной социальной и трудовой адаптации.
Решение этой задачи зависит, прежде всего, от обеспечения актив¬ной позиции учащихся в учебном процессе, от широкого использования в ходе, урока их самостоятельной деятельности. Но в школе 8 вида лишь этого условия недостаточно для получения полно¬ценного образовательного и коррекционного эффекта. Важно, учитывая специфику самостоятельной учебной деятельности школьников с нарушением интеллекта содержательные особенности программного географического материала, последовательно применять ряд взаимосвязанных дидактико-методических требований к организации практической ра¬боты учащихся на уроке. Каждое из них имеет свою педагогическую цель. Так, увеличение доли самостоятельной работы учащихся в про¬цессе урока с обеспечением разнообразия заданий дает возможность для значительного количества упражнений в самостоятельном выполне¬нии разных по характеру познавательной деятельности заданий. Это условие, так же, как и проведение самостоятельной работы на всех основных эта¬пах урока при использовании различных методов обучения, способству¬ет подготовке школьников к усвое¬нию нового учебного материала, сознательному усвоению сведений при активной умственной работе; прочному закреплению полученных знаний; формированию умений использовать их в иных ситуациях. Проведение самостоятельной работы с постепенным усложнением заданий направлено на развитие у учащихся умения работать самостоятельно, на последовательное подведение к решению всё более сложных учебно-познавательных задач. Это условие позволяет запрограммировать использование в учебном процессе различных типов заданий для самостоятельной работы с учетом особенностей конкретного географического содержания учебного материала, степени его новизны для уча¬щихся, роста их познавательных возможностей и самостоятельности.
Необходимость специального обучения учащихся самостоятельно¬му выполнению учебных заданий вызвана особенностями их самостоя¬тельной деятельности и направлена на коррекцию существенных недостатков, мешающих ученикам работать самостоятельно. Это таких, как снижение мотивов деятельности, неуверенность в своих познавательных силах, слабая ориентировка в задании, неумение представить последо¬вательный ход его выполнения, не умение владеть приемами выполнения зада¬ний, затруднения в словесном оформлении результатов работы и т.п.
Важно последовательно ви¬доизменять характер взаимодействия учителя и учащихся в направле¬нии постоянного сокращения внешних вмешательств учителя в ход работы ученика. Основным методическим инструментом при этом являет¬ся варьирование различных видов инструктирования учащихся (предва¬рительно-обобщенного, поэтапного, текущего) с учетом содержательных особенностей материала и изменяющихся познавательных возможностей учащихся. Основная педагогическая цель такой работы - достижение целостной структуры подлинно самостоятельной учебной деятельности школьников.

Итак, для преодоления трудностей в организации самостоятельных работ, принципиально важно обучать учащихся самому процессу выполнения самостоятельной работы. При этом следует придерживаться следующих характерных этапов в обучении:
1. Воспитание положительного отношения к самостоятельному выполнению заданий.
2. Обучение приёмам последовательного выполнения заданий.
Последовательность эта выглядит так:
учитель сам непосредственно принимает участие в выполнении задания, класс коллективно работает под его руководством;
учитель участвует в разборе задания, класс работает над ним самостоятельно;
учитель дает задание, класс самостоятельно выполняет его.
3. Самостоятельное использование ранее усвоенных приёмов при выполнении новых заданий.
Так как школьники с интеллектуальными нарушениями с большим трудом воспринимают в целом требования задания, не могут задание представить последовательность выполняемой работы, затрудняются в оформлении результатов задания. Поэтому во время обучения школьников с нарушенным интеллектом приёмам последовательного выполнения практических работ по географии необходимо добиться:
- усвоение учащимися содержания задания;
- умение подобрать географические карты и другой иллюстрированный материал, необходимый для выполнения задания;
- умение самостоятельно оформить результаты задания.
Исходя из того, что учащиеся с нарушением интеллекта, как правило, приступают к выполнению задания, не обдумывая до конца способы действий, предварительно не ориентируются в предложенном задании, следует учить их анализировать задание.
Итак, при проведении самостоятельных работ следует соблюдать следующие условия:
- начинать организацию практических работ с простейших (как по содержанию, так и по приёмам выполнения) заданий;
- от урока к уроку усложнять содержание предлагаемых заданий, а также увеличивать степень самостоятельности учащихся при их выполнении;
- темп нарастания трудностей определять исходя из индивидуальных особенностей школьников;
- в каждую последующую работу вносить что-то новое.
Такая организация самостоятельных работ построена на принципе постепенного перехода от действий, которые учитель показывает детям, к действиям, требующим с их сто¬роны полной самостоятельности.
Постоянно стимулируя учеников к применению уже знакомых, а также новых приемов самостоятельного выполнения заданий, можно до¬биться от школьников овладения системой общих методов мысли¬тельной работы в процессе самостоятельной учебной деятельнос¬ти.
Результаты исследования
Проведённое исследование показало, что у учащихся возрастает интерес к предмету, стремление к знаниям, формируются положительные мотивы познавательной деятельности. Это достижение можно расценить как следствие систематического включения в процесс обучения разнообразных самостоятельных работ, которые представляют собой разнообразные дидактические материалы.
Для определения результативности и с целью проверки эффективности использования рабочей тетради по географии Костромской области была проведена исследовательская работа. Методы исследования: сравнительный анализ – сопоставление качества знаний учащихся 9 класса в 1 – 4 четверти за последние три года. Учащиеся 9 класса в 2008 – 2009 учебном году, в 2009 – 2010 году изучали раздел «Костромская область» без использования рабочей тетради, а в 2010 – 2011 году – с использованием данного пособия.

Анализ качества знаний учащихся 9 класса
Год обучения Качество знаний учащихся
1 четверть 2 четверть 3 четверть 4 четверть
2008 - 2009 49% 49,4% 50% 50%
2009 - 2010 50% 34% 49% 49%
2010 - 2011 60% 60% 58% 73%

Проведение контрольных работ за 1 – 3 четверти 9 класса показало, что в 2008 – 2009 году количество имеющих оценки «4» и «3» колебались в небольших пределах. В четвёртой четверти при изучении географии Костромской области оценки остались прежними. Состав класса был очень слабым, поэтому существенно повысить показатель не представилось возможным.
В 2009 – 2010 учебном году количество хорошистов во второй четверти уменьшилось в связи с появлением в классе новой с глубоким нарушением интеллекта. В третьей результаты стали выше, в четвёртой они остались на прежнем уровне.
В 2010 – 2011 году количество хорошистов в первой и второй четверти несколько увеличилось. В четвёртой четверти в связи с применением пособия количества хорошистов увеличилось значительно.
Анализ показал, что при применении рабочей тетради по географии Костромской области увеличилось и количество хороших оценок. Качественный анализ показывает, что при использовании данного пособия с самостоятельными заданиями качество знаний повышается по сравнению с периодом когда это пособие не применялось.

Динамика качества знаний 9 классов по географии за период
2008 2009, 2009 – 2010, 2010 – 2011 учебных годов.

Сравнительный анализ результатов обучения географии
с 6 по 8 классы
Качество знаний учащихся по географии по итоговым результатам за период с 2008 по 2011 год говорит о позитивной динамике результатов обучения географии. У учащихся наблюдается увеличение % качества знаний за счет высоких познавательных интересов и развития самостоятельности в связи с введением в учебный процесс самостоятельных практических работ. Положительная динамика качества знаний определяется созданием сотворчества детей и учителя, связанных едиными задачами, деятельностью, развитием познавательного интереса, заинтересованным отношением к обучению.
Материалы по апробации предлагаемых разработок
Определение возможностей учащихся в самостоятельном выполнении работ по географии.
В целях определения потенциальных возможностей учащихся в выполнении самостоятельных работ был проведен эксперимент (методика Липецкой Е.И.) первых двух частях эксперимента учащимся предлагалось вы¬полнить задания с использованием навыков работы на уже изученном материале. Первая часть проводились с при¬менением методики возрастающей помощи учителя. Умения самостоя¬тельно выполнять предложенное задание измерялись четырьмя уровнями. К высокому уровню относились умения тех школьников, которые самостоятельно справлялись с предложенным заданием. Средний уро¬вень отмечался у учащихся, выполнивших задание после направляюще¬го разъяснения учителя. Учащиеся, которые прибегали к значитель¬ной помощи учителя по ходу выполнения задания, были отнесены к уче¬никам с низким уровнем самостоятельности. Уровень умений самосто¬ятельно выполнить задания у учащихся, не справившихся с заданием и после значительной помощи учителя, считался нулевым.

Задания на исследование использования помощи учителя.
6 класс.
Записать направление, по которому надо идти, чтобы вернуться обратно.

Куда пошли В каком направлении надо идти обратно
IV. На восток
На юг
На север
На запад
На северо-восток
На юго-восток
На северо-запад
На юго-запад

7 класс
Заполнить таблицу «Географическое положение России».
Название полушария, в котором расположена Россия Направление от экватора Название материка, на котором расположена Россия Пояса освещенности, в которых расположена Россия Океаны, омывающие материк, на котором расположена Россия

8 класс
Заполнить таблицу «Растения и животные Сахары»
Название растений и животных Сахары Как приспособились к сухому климату

1. Верблюжья колючка
2. Солянка
3. ….
4. Змеи, ящерицы
5. Антилопы 6. ….

Во второй части экспериментов была использована методика ос¬лабляемой аналогии между заданиями (методика В.А.Синева). Каждому ученику предлагались три задания: первое было аналогично выполненным на предыдущих уро¬ках; второе - по содержанию и приемам выполнения, близким к первому; третье отличалось от предыдущих по существу. В зависимости от того, с каким комплексом заданий смог справиться ученик (с первым, вторым, третьим; с первым, вторым; только с первым; ни с одним), его уме¬ние относилось к высокому, среднему, низкому или нулевому уровню.
Задания с ослабляемой аналогией
1. Аналогичное выполненным
2. Близкое к первому
3. Отличное от предыдущих
6 класс
1. а) поезд едет из Санкт-Петербурга в Москву на Юго-восток. В каком направлении он будет возвращаться?
б) летом к морю я еду на юг. В каком направлении надо ехать обратно?
в) от дома к реке я иду на северо-восток, в каком направлении я возвращаюсь?
2. В каком направлении протекает река?
В каком направлении проходит железная дорога?
Я стою на мосту через реку, где от меня находится домик лесника, лиственный лес, смешанный лес, кустарник?
3. На закате туристы подошли к деревне. В каком направлении они шли, если солнце было прямо перед ними? В каком направлении ехал автобус, если в полдень солнце светило с левой стороны?

7 класс
1.Заполнить таблицу, пользуясь картой.

Острова зоны арктических пустынь Полуострова зоны арктических пустынь

1. Заполнить таблицу «Животные Арктики»
Млекопитающие Птицы Рыбы

2. Определить глубину морей Северного ледовитого океана, пользуясь справочным материалом. Сделать вывод: какое море самое глубокое?

Моря Северного Ледовитого океана Наибольшая глубина в метрах

8 класс
I.Назовите пояса освещенности Северной Америки и нанесите их на контурную карту.
II.Определите по карте, какие природные зоны есть на материке Северная Америка, нанесите их на контурную карту.
III.Заполните таблицу «Растения и животные Северной Америки».

Природная зона Растения и животные

Для пояснения вопроса, об отношении учащихся к разным по характеру заданиям, предлагаемым им для самостоятельного выполне¬ния,
была организована третья часть экспериментов. При этом я ру¬ководствовалась соображениями о важности не только владения конк¬ретными знаниями и умениями, но и мотивационной стороны деятель¬ности, психической готовности учащегося к самостоятельному выполнению поставленных задач.
В третьей части опытов использовалась методика свободного вы¬бора заданий: учащиеся должны были выбрать для выполнения одно из трех предложенных заданий – репродуктивного, поискового и творческого типа. Известно, что для учеников с нарушением интеллекта характерно неточное понимание содержания задания и неумение самостоятельно организовать свою мыслительную деятельность в соответствии с эти¬ми заданиями.
Задания, предложенные на выбор учащимся.
1. Репродуктивное
2. Поисковое
3. Творческое

6 класс
1. Нарисуй компас и раскрась его.
2. Определи по компасу стороны горизонта в классе
3. Шоссейная дорога проходит с запада на восток. Автобус двигался по шоссе в восточном направлении. Приехав в поселок, туристы двигались к пещере, направо от шоссе. В каком направлении туристы пошли к пещере. Сделай чертеж.
7 класс
1. Заполни таблицу «Полезные ископаемые тундры»
Полезные ископаемые Условный знак
Апатиты
Никель
Железная руда
Уголь
Газ
Медь

2. Заполни таблицу «Полезные ископаемые тундры»

Полезные ископаемые Условный знак Место залегания
Апатиты
Никель
Железная руда
Уголь
Газ
Медь
3. Определи, что это за пролив соединяет эти два моря. Одно из них окраинное, другое – внутреннее. Первое море расположено значительно севернее второго. Зимой его юго-западная часть не замерзает. Второе (с ноября по май) покрыть дрейфующими льдами, а в бухтах и у берегов замерзает совсем.
8 класс
1. Записать в тетрадь название животных и растений Южной Америки.
2. На контурной карте надписать названия материка Южной Америки, островов и полуостровов гор, и низменностей.
3. Заполнить таблицу «Сходства и отличия Южной Америки»
Южная Америка Австралия

Для того чтобы более углубленно исследовать возможности са¬мостоятельного выполнения самостоятельных работ географического характера учащи¬мися каждой из выделенных групп, была организована четвертая часть экспериментов. Выяснялось, насколько учащихся из различных групп понимают содержание заданий без помощи извне, в каких видах педагогической помощи они нуждаются при выполнении работ, какого содержания должна быть инструкция учителя. Первая часть экспериментов предусматривала самостоятельное выполнение заданий без предварительной инструкции учи¬теля.
Вторая часть экспериментов предусматривала выполнение задания с предварительной инструкцией учителя. Инструкция составлялась в двух вариантах: сокращенном и подробном. По условиям эксперимента учащиеся первой группы первоначаль¬но выполняли задание без инструкции, учащимся второй и третьей групп первоначально предлагался первый вариант инструкции. Если ученик не справлялся с заданием,предлагалась инструкция второго варианта.
Как свидетельствуют результаты выполнения учащимися задания первой серии, самые низкие показатели у учащихся шестого класса: только 25% выполнили предложенное задание самостоятельно, не прибегая к помощи учителя, 30% школьников, работая над заданием, нуждались в направляющей помощи педагога, остальные выполнили задание только после значительной помощи учителя. В седьмых, восьмых классах результаты несколько выше, однако, процент школьников, само¬стоятельно выполнивших задание, низок: в седьмом классе - 35, в восьмом - 38. Высок процент учащихся, нуждающихся в значительной помощи в ходе выполнения задания (в седьмом классе 31, в восьмом - 28). Вовсе не выполнили предложенное задание от 4 до 6%, т.е. по одному учащемуся из каждого класса.
Результаты второй серии эксперимента показали, что абсолютное большинство учащихся (6 класс – 71%, седьмой – 77%, восьмой – 64%) выполнили первое и второе, либо только первое задание, и лишь около 22% учащихся каждого класса справились со всеми предложенными задания¬ми.
Таким образом, результаты первой и второй серии опытов очень близки и свидетельствуют о том, что дети с нарушенным интеллектом в большинстве случаев не умеют выполнять первоначальные самостоятельные работы географического содержания без специальной подготовки и помощи извне.
В работах многих дефектологов подчёркивается, что у детей с нарушением интеллекта недоразвита активная сторона деятельности, не развиты в должной мере волевые качества, в связи, с чем ребёнок всегда идёт по линии наименьшего сопротивления.
Третья серия эксперимента показала, что преобладающее большинство учащихся независимо от года обучения, взяли для выполнения задания
репродуктивного характера (6 класс – 69%, 7 класс – 58%, 8 класс – 57%).
Анализ экспериментальных данных позволяет сделать вывод, что большинство учащихся прибегают к выбору заданий, не требующих анализа, сравнения, установления причин и следствий, детальных словесных описаний на основе актуализации представлений.
Из числа выбравших задание репродуктивного типа только 44% выполнили правильно. Среди школьников, выбравших задание поискового и творческого типов, правильно выполнили их лишь 40%.
Таким образом, полученные результаты подтверждают выводы о низком уровне самостоятельного выполнения.
Кроме того, они свидетельствует о снижении у учащихся положительного отношения к самостоятельному выполнению заданий, особенно более сложных, требующих активной мыслительной деятельности.
Здесь отмечено два интересных факта: с одной стороны, характерно неверие в свои познавательные возможности в силу чего они идут по линии наименьшего сопротивления; с другой - в ряде случаев положительные мотивы деятельности, заключающиеся в желании выполнить сложное задание, находятся в противоречии с имеющимися у учеников знаниями, навыками, возможностями.

№ газеты	Учебный материал
17	Лекция 1. Практические работы по географии
18	Лекция 2. в 6-м классе
19	Лекция 3. Примерное содержание и методика организации практических работ в 7-м классе
20	Лекция 4. Примерное содержание и методика организации практических работ в 8-м классе Контрольная работа № 1
21	Лекция 5. Примерное содержание и методика организации практических работ по географии России в 9-м классе
22	Лекция 6. Проектная деятельность учащихся по географии Контрольная работа № 2
23	Лекция 7. Примерное содержание и методика организации практических работ в 10-м классе
24	Лекция 8. Система практических работ по географии Итоговая работа

Лекция 6

Проектная деятельность учащихся
по географии

Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. У учебного проектирования масса общепризнанных достоинств, одно из которых - осязаемый результат познавательной деятельности учащихся. При этом нельзя забывать, что достижение подлинно творческого результата невозможно без всерьез организованного процесса обучения. В работе над учебным проектом ребята создают новое знание, но этого можно достичь только опираясь на ранее приобретенные знания, а также на общие учебные и предметные умения. Метод проектов может найти применение не только в старших классах. Более того, чтобы получить качественные проекты старшеклассников, надо начинать эту работу значительно раньше.

Типы учебных проектов по географии

Выделим возможные типы учебных проектов. По доминирующей деятельности : информационные, исследовательские, творческие, прикладные или практико-ориентированные. По предметно-содержательной области : монопредметные, межпредметные и надпредметные. По продолжительности : от кратковременных, когда планирование, реализация и рефлексия проекта осуществляются непосредственно на уроке или на спаренном учебном занятии, до длительных - продолжительностью от месяца и более. По количеству участников : индивидуальные, групповые, коллективные. Можно также рассматривать учебные проекты по степени самостоятельности учащихся и формам учительского руководства проектами .

Информационный проект направлен на сбор информации об объекте или явлении с последующим анализом информации, возможно, обобщением и обязательным представлением. Следовательно, при планировании информационного проекта необходимо определить: а) объект сбора информации; б) возможные источники, которыми смогут воспользоваться учащиеся (нужно также решить, предоставляются ли эти источники учащимся или они сами занимаются их поиском); в) формы представления результата. Здесь также возможны варианты - от письменного сообщения, с которым знакомится только учитель, до публичного сообщения в классе или выступления перед аудиторией (на школьной конференции, с лекцией для младших школьников и т.д.).

Основной общей учебной задачей информационного проекта является именно формирование умений находить, обрабатывать и представлять информацию, следовательно, желательно, чтобы все учащиеся приняли участие пусть в разных по продолжительности и сложности информационных проектах. В определенных условиях информационный проект может перерасти в исследовательский.

Исследовательский проект предполагает четкое определение предмета и методов исследования. В полном объеме это может быть работа, примерно совпадающая с научным исследованием; она включает в себя обоснование темы, определение проблемы и задач исследования, выдвижение гипотезы, определение источников информации и способов решения проблемы, оформление и обсуждение полученных результатов. Исследовательские проекты, как правило, продолжительные по времени и нередко являются экзаменационной работой учащихся или конкурсной внешкольной работой. Специфика предметного содержания географии позволяет организовать исследовательские проекты на местности.

Практико-ориентированный проект также предполагает реальный результат работы, но в отличие от первых двух носит прикладной характер (например, оформить выставку горных пород для кабинета географии). Тип учебного проекта определяется по доминирующей деятельности и планируемому результату. Например, проект по изучению местности может носить исследовательский характер, а может - практико-ориентированный: подготовить учебную лекцию по теме «Горы (или равнины) Земли». Подготовка такого проекта, кроме собственно предметного содержания, будет включать вопросы анализа аудитории, особенностей обращения к ней и т.д.

К практико-ориентированным проектам по географии можно отнести:

Проекты изучения уже существующих и возможных следствий хозяйственной деятельности человека (при этом вовсе не обязательно рассматривать только негативные примеры);

Проекты освоения территорий;

Проекты по созданию новых объектов, например, городов и поселков, национальных парков и т.д.

Проекты по созданию научных станций, в том числе в экстремальных условиях природной среды .

Возможности использования детских конструкторов ЛЕГО позволят сделать презентации подобных проектов особенно яркими и интересными.

Данные проекты вовсе не обязательно должны быть долгосрочными и объемными. Начинать можно с малого.

Учебный проект.

Прогноз возможных последствий
хозяйственной деятельности человека

Один современный фермер, используя маленький самолет, занимался засевом облаков, вызывая обильные дожди для повышения урожая овощей. Спрогнозируйте возможную реакцию его близких и отдаленных соседей на эти действия. Объясните свою точку зрения.

В основе проекта - понимание существующих в природе взаимосвязей и закона сохранения вещества и энергии. Результатом работы может стать рисунок с кратким, в том числе устным, пояснением. Этот минипроект можно предложить при изучении темы «Атмосфера» и продолжить при изучении темы «Гидросфера».

Каждый из фермеров, живущих по соседству, мечтает собрать большой урожай овощей и усердно поливает свой огород. Представьте возможные варианты строения и состава горных пород данного участка местности. Спрогнозируйте возможные последствия избыточного полива. Объясните свою точку зрения.

При определении темы творческого проекта в наибольшей степени требуется учитывать индивидуальные интересы и способности его исполнителей.

Творческий проект.

Читая страницу каменной «книги» (6 класс)
Какие тайны умеют хранить камни?

По сохранившимся рисункам на колоннах храмов археологи узнали о жизни в Древнем Египте. Эти рисунки, словно письма, сохранили и передали нам мысли и чувства людей далеких веков.

Рис. 2. А есть надписи, сделанные самой природой. Пофантазируйте и «прочитайте» историю камня, «написанную» на его поверхности.

Форма представления: сочинение-миниатюра, при этом вовсе не нуждающееся в художественном оформлении. Кстати, это важно - не загружать учащихся лишней работой: громоздкими описаниями, ненужным, излишним оформлением.

Творческий проект.

Австралия в поэзии аборигенов (7 класс)

1. Прочитайте стихотворения австралийских поэтов-аборигенов и сделайте подстрочный перевод. Поделитесь своими впечатлениями.

Red

W.Les Russel

Red is the colour
of my Blood;
of the earth,
of which I am a part;
of the sun as it rises, or sets,
of which I am a part;
of the blood
of the animals,
of which I am a part;
of the flowers, like the waratah* ,
of the twining pea,
of which I am a part;
of the blood of the tree
of which I am a part.
For all things are a part of me,
and I am a part of them.

Spiritual song of the Aborigine

Hyllus Maris

I am a child of the Dreamtime** People
Part of this Land, like the gnarled gumtree***
I am the river, softly singing
Chanting our songs on my way to the sea
My spirit is the dust-devils
Mirages, that dance on the plain
I’m the snow, the wind and the falling rain
I’m part of the rocks and the red desert earth
Red as the blood that flows in me veins
................. I am eagle, crow and snake the glides
Through the rain-forest that clings to
................. the mountainside
I awakened here when the earth was new
There was emu, wombat, kangaroo
No other man of a different hue
I am this land
And this land is me
I am Australia.

* waratah - телопе"я, кустарник в восточной Австралии, который цветет красными цветами.
** Dreamtime - Время творения, в мифологии аборигенов - время, когда Земля и жизнь на ней приобрели существующую форму.
*** gumtree - эвкалипт.

2. Попробуйте сделать художественный перевод стихотворений. Постарайтесь передать чувства, волнующие их авторов, их основные образы и мысли.

Творческий проект.

Сибирский [характер] [простор] [мороз] [… ]:
фантазия и реальность (8 класс)

Приходилось ли вам встречать словосочетания: сибирский простор, сибирский мороз, сибирский характер? Что означают эти словосочетания? При всех различиях содержания, есть ли что-то их объединяющее? Какие другие словосочетания с эпитетом сибирский вам известны? Напишите эссе на одну из предложенных тем или придумайте тему сами.

Разные типы проектов решают разные учебные, развивающие и воспитательные задачи, поэтому учащимся полезно принять участие именно в разных проектах, а учителю учитывать эти особенности при планировании учебной работы.

Методика осуществления и формы представления
отдельных учебных проектов

Карта является моделью территории, следовательно, возможны учебные проекты по картографическому моделированию. Метод моделирования помогает в изучении новых характеристик предметов и явлений.

Учебный проект.

План местности, на которой происходит
действие сказки «Гуси-лебеди»

Перед началом работы необходимо провести этап подготовки и вспомнить содержание сказки, либо рассказать ее целиком, либо прочитать, раздав учащимся текст. Если такая возможность есть, то можно раздать учащимся и карточки с заданиями: Составьте план местности… Обозначьте на плане маршрут движения девочки в поисках братца и обратно домой, а также маршрут движения гусей-лебедей. Для этого:а) прочитайте сказку; б) подчеркните в тексте, какие объекты необходимо изобразить на плане местности, и составьте перечень необходимых условных знаков (традиционных - лес, река, поле - и придуманных - печка, избушка бабы-яги);в) подумайте, как расположить отобранные объекты относительно друг друга.

Необходимо обсудить с шестиклассниками план предстоящей работы. Далее следует этап реализации проекта. Учащиеся работают самостоятельно или в парах. Первые варианты карт обычно готовы уже через несколько минут и, как правило, не отличаются сложностью построений. Вдоль прямой линии на поле последовательно расставлены волшебные печь, за ней яблонька, и поперек пути молочная река в кисельных берегах, за рекой лес. Вопрос: «Разве девочка переходила (или переплывала) реку?» - заставляет ребят задуматься над местоположением реки. Нередко в классе звучат возгласы: «Как же тогда?» Постепенно, по мере размышления (не все так просто!), представления об изображаемой местности меняются, становятся не столь примитивными и упрощенными, а ученики уже могут объяснить местоположение объектов. (- Почему избушка не на полянке? - Она за деревьями, в лесу, ведь девочка не видела ее издалека, она увидела ее вдруг.) Еще через несколько минут появляются другие, более интересные планы местности, за которые можно поставить отметки. Лучше поставить их тем, кто захочет. Это этап рефлексии . Мы рассмотрели 1-й вариант, точнее, первый уровень возможного выполнения проекта. Возможны и другие, например, 2-й вариант: учащимся предстоит еще поработать дома и через неделю представить доработанный и красиво оформленный план местности по той же сказке «Гуси-лебеди» или новые планы, составленные по текстам других сказок, по выбору учащихся. В этом случае можно обозначить более четкие требования к оформлению: формат листа А5, использование цвета. 3-й, еще более высокий уровень: «Составляем “Атлас сказочных земель”». После пробной работы в классе шестиклассники получают задание на дом, по времени - на осенние каникулы, составить план местности, на которой происходило действие разных сказок. Можно предложить лишь русские народные сказки, а потом сравнить получившиеся планы - сравнить местности. На всех планах будет лес, поле и река. Лес, степь, поле и река, по определению В.О. Ключевского, основные стихии русской природы по своему историческому значению, и это обобщение существенно расширит границы проекта, превратит его в межпредметный. Можно составить «Атлас сказочных земель» по сказкам народов России, народов мира.

Семиклассникам по силам и более емкие проекты, например, групповой проект гипотетического материка, который материализуется в отдельных авторских картах и их кратком описании или в «Атласе гипотетического материка» .

Отдельная группа исследовательских проектов может осуществиться на основе исторических карт. Вопрос в доступности источника . На известной карте мира из «Географии» Клавдия Птолемея ученые выделяют три группы объектов: а)которые можно уверенно отождествить с реально существующими; б) которые можно отождествить с существующими лишь условно; в) которые невозможно отождествить с существующими. Это и есть основа для разработки учебных проектов.

Исследовательский историко-географический проект может быть коротким по времени или, наоборот, продолжаться в течение года и реализовываться по следующим темам: Рассмотрите карту Птолемея и проанализируйте представления о каких-либо компонентах географической среды или о частях света: морях и океанах, внутренних водах, горах суши, морях и островах, Африке, Европе, Азии. Работа над исследовательскими проектами может продолжаться в 7-м классе по карте Дж. Контарини, составленной после первого путешествия Христофора Колумба .

Учебный проект.

Африка - часть Старого Света на карте Джованни М. Контарини

Анализируя карту, семиклассники могут:

1. Рассказать, каким представлялось географическое положение Африки европейцам в конце XV - начале XVI в.

2. Сравнить реальное географическое положение Африки с представлениями начала XVI в.

3. Выявить конфигурацию Африки.

4. Проанализировать изображение градусной сети - например, через сколько градусов проведены параллели. Вычислить протяженность Африки с севера на юг и сравнить полученные результаты с современными данными.

5. Рассказать, как изменились представления о форме и географическом положении Африки со времен Птолемея (см. атлас 6-го класса).

6. Определить, можно ли выделить группы объектов на карте Джованни М. Контарини подобные тем, что выделены на карте Птолемея.

Исследовательский проект.

Изучаем город Плес

Рассмотрим еще один проект, который был осуществлен группой учащихся 7-10-х классов во время летней экскурсионной поездки в Ивановскую область. Сосредоточим внимание на двух составляющих подготовки: составление и печатание на каждую группу «Дневников исследователя» и посещение Левитановского зала Третьяковской галереи. «Дневник исследователя» (тетрадь на печатной основе) состоял из двух частей. Первая - «Древний Плес» - составлялась учителем, а вторая - «Современный Плес» - учащимися. В целях экономии места, мы лишь перечислим основные задания.

Дневник исследователя. Древний Плес.

Часть 1

I. Географическое положение г. Плес

1. Определите макроположение Плеса.

2. Определите, как изменялось географическое положение Плеса во времени. Например, каким оно было в XVII-XVIII вв. и как изменилось в конце XIX в. в связи с открытием железной дороги Иваново-Вознесенск-Кинешма.

3. Дайте оценку современного макрогеографического положения Плеса.

4. Определите микроположение города Плеса.

II. Главные пространственные элементы древнерусского города

5. Какие пространственные элементы средневекового города сохранились (если сохранились) в Плесе?

6. Определите размеры (длину и ширину) одной из старинных улиц и одной из площадей Плеса.

7. Средневековые русские города имели пространственные отличия от средневековых городов Европы. Какие?

8. Какие новые пространственные элементы возникли в XVII-XVIII вв. и сохранились до нашего времени?

III. Ландшафтный принцип планировки древнерусских городов

9. Определите особенности микрорельефа города.

10. Определите особенности микрорельефа городских огородов.

11. Определите особенности гидрографии города.

12. Определите, в чем проявляется ландшафтный принцип планировки древнерусских городов?

IV. Православные храмы и их роль в пространственной организации города

13. Определите название, архитектурный стиль, местоположение и ориентированность в пространстве храмов города Плеса.

14. Составьте план расположения основных храмов г. Плеса.

15. Определите роль храмов в пространственной организации города.

V. Силуэт города как граница между небом и землей

16. Опишите силуэт Плеса и проанализируйте его изменение: а) во времени; б) в пространстве.

17. Нарисуйте силуэт Плеса.

18. В чем на ваш взгляд может проявляться узнаваемость города?

Дневник исследователя. Современный Плес.

Часть 2

I. Общая характеристика

1. Природа в городе: рельеф; климат; растительность; животный мир на улицах города.

2. Промышленность.

3. Транспорт: а) общественный (виды, состояние, тарифы); б) частный, в том числе водный (виды, состояние).

II. Население, условия жизни населения

4. Примерная численность.

5. Жилые постройки (высотность, плотность, состояние, отопление, водоснабжение).

6. Учреждения образования.

7. Больницы, поликлиники.

8. Общественное питание (виды, меню, цены).

9. Экология (мусор, шум).

III. Развлечения (виды, состояние, цены, обслуживание)

10. Городские праздники и место их проведения.

11. Главное место сбора молодежи.

12. Культурный досуг (музеи).

IV. СМИ

13. Газеты, журналы.

V. Сравнение условий жизни населения и городского ритма столичного мегаполиса и малого города

Работа осуществлялась следующим образом: группы учащихся (семиклассники предпочли работать самостоятельно и, как позже выяснилось, узнали ничуть не меньше) отправились самостоятельно изучать город, точнее, его центральную историческую часть, в которой практически невозможно заблудиться. Маленький и уютный Плес, расположенный на маршруте Золотого кольца, чрезвычайно удобен для подобной исследовательской работы, ибо соотнесение полученного на уроках или почерпнутого из учебников по истории и географии теоретического знания, например о структуре средневекового города (крепости и посада), с конкретной местностью и объектами на ней или выявление ландшафтного принципа планировки древних русских городов - дело, как выяснилось, непростое. Изучать, то есть смотреть, наблюдать, расспрашивать местных жителей, измерять шагами (семиклассники еще и припасенной заранее рулеткой) ширину старинных плёсских улиц-каменок, считать, как позже выяснилось, всех встреченных на улицах кошек и собак. Самостоятельное знакомство с городом произошло в день приезда, то есть специально до запланированной на следующий день экскурсии по городу. За три часа ребята узнали многое. Им удалось выяснить не только количество учеников в местной школе, число и место проводимых в городе дискотек, но и проблемы трудоустройства жителей и их низких доходов, востребованность определенных профессий на летний сезон в многочисленных домах отдыха и санаториях, проблемы транспорта («Говорят, есть маршрутное такси, но никто не видел», - было записано в одном из дневников.) и т.д. Ребята отметили исключительную доброжелательность жителей, которые останавливались и охотно отвечали на вопросы, рассказывали о жизни своего города. (Это было всего пять лет назад.) Вечером прошло обсуждение результатов. Экскурсию слушали совсем по-другому, сравнивая собственные открытия с рассказом экскурсовода, не только слушали, но спрашивали и уточняли.

Метод проектов органично вписывается в систему личностно ориентированного обучения и способствует организации разнообразной самостоятельной деятельности учащихся, но при этом не исключает и не заменяет других методов обучения.

Типология предложена Е.С. Полат.

Примеры подобных проектов, например: морского города, антарктической станции, хозяйственного освоения территории на примере Амазонии, подробно разработаны и представлены в учебнике 7-го класса О.В. Крыловой «География материков и океанов»
(М.: Просвещение, с. 117–122, с. 205, с.198).

Полностью данный проект представлен в учебнике О.В. Крыловой «География материков и океанов», 7-й класс (М.: Просвещение), в атласе «География материков и океанов», 7-й класс, под ред. О.В. Крыловой (ИД «Новый учебник», М., 2006). В контурных картах «География материков и океанов», 7-й класс, под ред. О.В. Крыловой (ИД «Новый учебник», М., 2006) есть специальная вкладка - бланковка «Атласа гипотетического материка».

См.: атлас «География», 6-й класс, под ред. О.В. Крыловой (ИД «Новый учебник»,
М., 2006), с. 14-15, в котором историческая карта помещена на весь разворот, что позволяет действительно выделять на ней объекты названных групп.

См.: атлас «География материков и океанов», 7-й класс, под ред. О.В. Крыловой
(ИД «Новый учебник», М., 2006), с. 2-3, в котором историческая карта также помещена на весь разворот.

Разделы: География

Цель урока: в процессе работы над проектом учащиеся должны ознакомиться с основными видами волн в Мировом океане и причинами их возникновения; закрепить навыки работы с картой океанов; развить навыки групповой работы и работы с персональным компьютером; учиться презентовать свою работу.

Учителем заранее для групп составляются шаблоны для буклетов (использовать макеты Microsoft Office Publisher), создается папка фотографий «Волны в океане» и текстовый файл «Рекорды Земли. Волны». Эти заготовки учащиеся могут использовать для составления своего буклета. Но если вы располагаете временем больше, чем один урок для изучения этого материала, то задания для учащихся можно усложнить и попросить их самостоятельно найти фотографии и материал по рекордам к своей теме в Интернете.

До групповой работы учащимся нужно сообщить, что каждая группа изучает свой материал, готовит по нему буклет, затем защищает свою работу. Во время защиты другие группы должны задавать вопросы по теме группы на уточнение и понимание материала. Так как в конце урока проводится проверочное задание по всем видам волн на понимание темы на оценку.

Работу на уроке следует организовать в несколько этапов.

1. Подготовительный этап.

Актуализация темы:

1. Кто был на море и наблюдал волны? Расскажите о них.
2. Вспомните ощущения во время купания и на лодке?
3. Может ли вода в Мировом океане быть спокойной, как в поддоне?
4. Что заставляет воду в море (океане) перемещаться?
5. Как внешне проявляются эти движения?

Разбить класс на 3 группы, раздать карточки-задания.

2. Групповая работа по изучению темы. Работа по карточкам-заданиям.

Карточка для группы 1. «Изучение ветровых волн»

Задания
1. Проведите эксперимент: «Налейте воду в глубокую тарелку и подуйте сначала потихоньку, затем сильно»	1.Сформулируйте причину возникновения ветровых волн. 2. Запишите в тетрадь понятие «ветровые волны»
2. Каково строение “ветровой волны”?	1. Изучите рис.49 и текст учебника на стр. 76 2. Нарисуйте в тетрадь схему волны, подпишите основные части
3.Порассуждайте над свойствами ветровой волны. Ответьте на вопросы	1. От чего зависит высота волны в Мировом океане? 2. Можно ли почувствовать волнение океана на глубине 200 метров? Почему?

Карточка для группы 2 . «Изучение цунами»

Задания	Руководство по усвоению учебного материала
1. Внимательно просмотрите кадры видеофильма “Цунами”	1.Сформулируйте причину возникновения цунами 2. Запишите в тетрадь понятие «Цунами»
2. Изучите текст учебника на стр. 77-78.	Вставьте в текст пропущенные слова, допишите предложения. 1. Причина возникновения цунами- 2. Скорость распространения этих волн составляет ………….. км/ч. 3. Высота волны в океане ……………….м. 4. Высота цунами у берега …………и составляет …………. м.
3. Порассуждайте над свойствами цунами. Ответьте на вопрос	1. Почему цунами не опасны в открытом океане, а опасны на побережье?

Карточка для группы 3. «Изучение приливов и отливов»

Задания	Руководство по усвоению учебного материала
1. Подумайте О каком виде движения вод в Мировом океане идет речь в отрывке стихотворения И.Бунина? «В кипящей пене валуны, Волна, блистая, заходила- Её уж тянет, тянет сила Всходящей за морем Луны.»	1. Сформулируйте причину возникновения приливов 2. Запишите в тетрадь понятие «Приливы и отливы»
2. Поработайте с картой «Океаны». Как на карте Океанов изображаются приливы? Найдите, где на Земле наблюдаются самые высокие приливы?	1. Проанализируйте условные знаки карты Океанов в атласе с.18-19. 2. Нанеси на контурную карту приливы: Залив Фанди (восточное побережье Сев.Америки.) Залив Сен-Мало (север Франции) Пенжинский залив (Охотское море, Россия)
3. Порассуждайте над свойствами приливов -отливов. Ответьте на вопросы	1. Как можно использовать силу приливов и отливов? 2. Какой уровень воды во время приливов или отливов отмечает береговую линию?

3. Этап оформление мини-буклета по своему заданию.

Учащиеся заполняют заготовленный учителем шаблон буклета, состоящий из 4 страниц. На 1 страницу ученики вписывают тему буклета («Ветровые волны» или «Цунами» или «Приливы-отливы») и вставляют картинку по своей теме, выбранную из папки фотографии «Волны».

2 страница – «Причины возникновения …». 3 страница «Особенности», с использованием материла текстового файла «Рекорды Земли. Волны» (выбрать подходящее для данного вида волн). 4 страница «Авторы буклета», вписываются фамилии учащихся.

4. Этап заслушивания групповых отчетов.

На данном этапе от группы выступают учащиеся, демонстрируют свой буклет через проектор, объясняя причины возникновения волн и описывая их особенности. Учащиеся других групп задают вопросы по теме группы на уточнение и понимание материала.

5. Этап Итоговое проверочное задание «Движение воды в океане».

Если позволяют технические возможности заполнение таблицы можно провести на компьютере с последующей взаимопроверкой. Если нет, то можно распечатать таблицу на карточки, чтобы не терять время на запись характеристик волн. В таблице ученики только проставляют знаки «+» и «-» напротив соответствующих видов волн.(*1, 2)

Завершающим этапом является взаимопроверка заполненной таблицы. Как показывает практика, подавляющее большинство учащихся справляется с работой на «4» и «5».

Литература к уроку:

1. Т.П. Герасимова, Н.П. Неклюкова «География. Начальный курс». Издательство «Дрофа,2002»
2. Н.А.Никитина «Поурочные разработки по географии». Издательство «ВАКО».

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа п.г.т. Балашейка

Секция География

«Роль воды как источника жизни на Земле»

Выполнили учащиеся 5б класса:

Аряпова Ксения, Конюхова Кристина,

Поселенова Ольга, Тхор Елизавета

Руководитель

учитель географии Сидорова В.М.

Работа защищена

2013-2014 уч.г.

Содержание

Введение …………………………………………………………

…………………..

1.1.Голубая планета……………………………………………

1.2. Первые живые организмы…………………………………

2.Вода – бесценная влага жизни…………………………………

2.1. Вода – составная часть всех живых организмов………….

2.2. Вода и здоровье человека………………………………….

3. Уникальные свойства воды /опыты/…………………………

4.Вода в опасности!.................................................................

5.Почему воду надо беречь?/эксперимент/..............................

Заключение………………………………………………………

Список использованной литературы…………………………

Приложение………………………………………………………

Введение

Нет на Земле напитка лучше,

чем стакан чистой холодной воды.

В. Песков.

В нашей жизни вода - это самое распространенное вещество. С

научной точки зрения вода - это самая необычная, очень загадочная

жидкость.

В чём же состоит необычность воды?

Вода – одно из главных богатств на Земле. Трудно представить, что

стало бы с нашей планетой, если бы исчезла пресная вода. А такая угроза

существует. От загрязненной воды страдает все живое, она вредна для жизни

человека.

Проблема: Бесконечна ли вода и нужно ли её беречь?

Объект исследования: вода.

Предмет исследования : бережное отношение к воде.

Цель исследовательской работы :

Доказать, что вода - один из уникальных и ценных ресурсов, необходимый

всему живому на Земле.

Задачи:

Подобрать и изучить литературу по данной теме.

Собрать и проанализировать информацию в интернет- источниках.

3.Выяснить, откуда появилась вода.

4.Узнать, сколько воды на Земле и какая она бывает в природе.

5.Выяснить, кому и для чего нужна вода, можно ли прожить без воды.

6.Узнать, исчерпаемы ли источники воды, необходимо ли их охранять.

7.Провести практические опыты, эксперименты с водой по изучению ее

свойств и экономному расходованию.

План работы:

1. Изучить литературу по теме.

2. Провести наблюдение за своими комнатными растениями и семенами.

3. Провести опыты с водой.

4. Обработать материал.

5. Сделать выводы.

Методы:

Практические: опыты, наблюдение, практический анализ.

Теоретические: изучение источников информации.

Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, презентация.

Актуальность работы заключается в значении чистой воды: где вода –

там и жизнь. Мы те, кому предстоит жить и трудиться в третьем тысячелетии

на планете Земля. Уже сегодня нас тревожат сведения о том, что мы дышим

грязным воздухом, едим загрязнённую посторонними примесями пищу и

пьём такую же плохую воду. В 21 веке проблема рационального

использования и охраны водных ресурсов становится одной из самых

острых как во всём мире, так и в России. Очень важно научиться наблюдать

природу. Уметь бережно относиться к источникам воды, значит стать

небезразличным к миру, в котором мы живем. Суметь увидеть, насколько

жизнь нашей планеты зависит от водных ресурсов.

Гипотеза:

Если о значении воды мы будем больше знать и рассказывать другим, то к

воде будем относиться очень бережно . Это утверждение даст ответ на

главный вопрос: "Почему без воды не может быть жизни на Земле?"

Вопросы, направляющие проект

Основополагающий вопрос

1.Зачем нужна вода?

Проблемные вопросы учебной

темы

2.Почему воду называют источником

жизни?

В чѐм уникальность воды?

Какие экологические проблемы связаны

с водой?

Учебные вопросы

Какое значение имеет вода для человека? Зачем растениям нужна вода? Для кого вода является природным домом?

Можно ли водой любоваться?

Какими свойствами обладает вода? Какие чудесные превращения происходят с водой?

Чего на земной поверхности больше: суши или воды? Знаете ли вы, какую воду называют пресной? Сколько воды расходует за сутки одна семья? К чему может привести загрязнение водоѐмов? Как беречь воду?

1.Вода – самое большое богатство на Земле.

«Вода, у тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха, тебя невозможно описать, тобой наслаждаются, не ведая, что ты такое. Нельзя сказать, что ты необходима для жизни: ты сама жизнь. Ты наполняешь нас радостью, которую не объяснить нашими чувствами. С тобою возвращаются к нам силы, с которыми мы уже простились. По твоей милости в нас вновь начинают бурлить высохшие родники нашего сердца. Ты самое большое богатство на свете» [Антуан де Сент-Экзюпери]. Без воды наша планета так и осталась бы мёртвой и безжизненной, как и другие планеты в солнечной системе.

Откуда же она появилась?

1.1 . Голубая планета.

Вода существовала во Вселенной в виде льда или пара задолго до возникновения нашей планеты. Она оседала на пылинки и кусочки космических частиц. Из соединения этих материалов сформировалась Земля, а вода образовала в самом центре планеты подземный океан. Вулканы и гейзеры формировали нашу молодую планету многие тысячелетия . Они извергали из недр Земли фонтаны горячей воды, большое количество пара и газов. Этот пар окутывал нашу планету как одеялом Ещё одна часть воды попала к нам из космоса в виде огромных глыб льда, которые были хвостом огромнейших комет бомбардировавших нашу молодую планету.

Поверхность Земли постепенно остывала. Водяной пар начал превращаться в жидкость. Дожди обрушились на нашу планету, наполняя будущие океаны бурлящей грязной водой. Потребовалось много лет, чтобы океаны остыли, очистились и стали такими, какими мы их знаем сегодня: солёными, голубыми водными просторами и покрывают большую часть поверхности Земли. Поэтому Землю называют – ГОЛУБОЙ ПЛАНЕТОЙ .

Единственная планета в солнечной системе, где возникла жизнь – это наша Земля. Есть много мнений возникновения жизни на Земле, но все они сходятся в том, что основой для зарождения жизни была вода .

1.2. Первые живые организмы.

Большинство вулканов было затоплено водами первого океана. Но вулканы продолжали извергаться под водой, подавая разогретую воду и растворенные в ней минералы из недр Земли. И там, на поразительной глубине, в близи вулканов, по мнению многих учёных, и зародилась жизнь.

Самыми первыми живыми организмами были бактерии и синезелёные водоросли. Для жизни им не нужен солнечный свет, они существовали благодаря вулканическому теплу и минералам, растворенным в воде. Но как же они выдерживали такую высокую температуру, исходящую от вулканов?

В настоящее время в океанских глубинах, как и много веков назад, находятся удивительные горячие источники, курящиеся белым и чёрным паром, их называют подводными курильщиками. Возле них живут многие виды морских животных, приспособившиеся к этой среде и, конечно же, бактерии.

Но как появились первые живые организмы?

Учёные обнаружили в космосе большое количество молекул, (это те «кирпичики» из которых состоит всё живое и неживое) из которых могли образоваться первые живые организмы. На нашу планету они могли попасть вместе с водой. А может не молекулы, а бактерии пришли к нам из космоса? Они постоянно удивляют людей умением проходить сквозь огонь и воду.

Их находили в египетских мумиях и в носу мамонта. В нефтяной скважине и льдах Антарктиды на глубине четырёх километров. Их обнаружили на атомной станции в воде. Все они были живы, здоровы и продолжали размножаться.

А может быть, жизнь на Земле зародилась одновременно разными способами? До конца эта тайна природы не раскрыта. Точно одно: на Земле было всё необходимое для зарождения жизни, нужны были лишь условия для их соединения. Этими благоприятными условиями, для зарождения жизни и её развития, стала морская вода. А подводные вулканы обеспечивали теплом и питанием.

2.Вода – бесценная влага жизни.

Во все времена вода считалась бесценной влагой жизни. И хотя

далеко позади те годы, когда брать ее приходилось в речках, прудах, озерах

и нести за несколько километров к дому на коромыслах, стараясь не

расплескать ни капельки, по-прежнему бережно относится к воде человек,

заботясь о чистоте природных водоемов, о хорошем состоянии колодцев,

колонок, водопроводных систем.

В связи с постоянно растущими потребностями промышленности и сельского

хозяйства в пресной воде со всей остротой встает проблема сохранения

существующих водных ресурсов. Ведь пригодной для нужд человека воды,

как показывают статистические данные, не так уж много на Земном шаре.

Известно, что более 70 % поверхности Земли покрыто водой. Около 95 % ее

приходится на моря и океаны, 4 % - на льды Арктики и Антарктики, и

лишь 1 % составляет пресная вода рек и озер. Значительные источники воды

находятся под землей, иногда на большой глубине.

Около 4,5 тыс. км3 - море воды - таков годовой сток наших рек. Однако

распределены водные ресурсы по территории страны неравномерною.

Потребители, используя воды, загрязняют ее, это постепенно приводит к

истощению чистых пресных вод и к необходимости принятия мер по их

охране.

Такое водоиспользование, не влияя на количество воды, существенно

сказывается на ее качестве.

2.1.Вода – составная часть всех живых организмов.

« Вода стоит особняком в истории нашей планеты. Нет природного

тела, которое могло бы с ней сравниться по влиянию на ход основных,

самых грандиозных геологических процессов. Не только земная

поверхность, но и глубокие - в масштабе биосферы - части планеты

определяются, в самых существенных своих проявлениях, ее

существованием и ее свойствами» [ В. И. Вернадский].

Покрывая две трети поверхности Земли, вода влияет практически на все

процессы, которые происходят на нашей планете. Тяжело найти такое

природное тело, которое бы не содержало в себе воды. Влагу содержат даже

камни и огненная магма. Растительный мир состоит из воды на 70–95%.

Велика роль воды в жизни природы: нет жизни без воды. Живые

организмы нашей планеты приспособились ко всяким условиям: к полному

мраку и огромному давлению на дне океанов; к 70-градусной – жаре в

пустынях и к 70- градусному – холоду в Сибири и Антарктиде. Но ни одно

живое существо не может обходиться без воды.

Для того, чтобы убедиться в важности и нужности воды мы провели

несколько опытов:

Что происходит с цветком, если его не поливать:

Через 5 дней он завял.

Затем полил и его водой.

На следующий день он снова распустился.

В ода дает новую жизнь.

1.В озьмем семечко огурца.

2.По ложим его в блюдце на влажную ткань .

3. Ежедневно смачиваем ткань водой.

4. Через три дня семечко проросло.

Все растения и животные содержат в себе воду, да и наше собственное тело

на 70-75 % состоит из воды, наши мозги – состоят из нее на 90%, а кровь –

на 95 %. Без нее не может быть ни ярких цветов, ни зелени деревьев, ни

пения птиц, ни золотых полей пшеницы.

Знаете ли вы, что при потере человеком 1-1,5 л воды (это – 2% массы

тела) появляется ощущение жажды. При утрате организмом 6-8% влаги

человек впадает в полуобморочное состояние. Потеря 10% воды вызывает

галлюцинации, нарушается глотательный рефлекс. Если потеря воды

превышает 12%, человек погибает.

2.2.Вода и здоровье человека.

Вода – это самое уникальное и загадочное природное образование. Это

единственный природный минерал, который находится в трех агрегатных

состояниях: твердом, жидком и газообразном, кроме этого она является

лучшим энергоинформационным носителем. Все живые организмы более

чем на половину состоят из воды, например, рыбы и животные – на 75%,

медузы – на 99%, яблоки – на 85%, огурцы – на 95%, а вот организм

пожилого человека на 50% состоит из вода, а организм новорожденного – на 86%.

По статистическим данным Всемирной организации здравоохранения около

85% заболеваний передается водой. В жизни человека вода является не

заменимым природным богатством, гораздо больше, чем нефть, газ, уголь,

железо.

В организме человека вода выполняет множество функций: помогает

усваивать питательные вещества, преобразовывает пищу в энергию,

способствует регулированию температуры тела, смазывает суставы, выводит

шлаки из организма. Научные исследования крови подтвердили, что

причина многих болезней в обезвоживании организма, которое ведет к

закислению крови. Для того чтобы организм и его органы были здоровыми

необходимо употреблять как можно больше чистой некипяченой воды.

Употребление воды можно сравнить с влажной уборкой организма,

очищением его от токсинов и шлаков. В течение суток человек теряет до

двух литров воды, а это значит, что ему нужно выпить столько же. Утром, как только мы проснулись, мы должны «запустить» организм, выпить 2 стакана воды. Это помогает нам выглядеть более ухоженными, здоровыми и красивыми. Достаточное потребление воды - это профилактика многих болезней.

3.Уникальные свойства воды.

Вода настолько уникальный растворитель, что имеет полное право

на самое почтительное отношение. В воде растворяются жидкости, твердые

вещества и газы.

3.1.Вода – растворитель.

Опыт№1.

Насыплем в стакан с водой чистой соли и размешаем её ложечкой.

Пронаблюдаем, что происходит с кристаллами соли. Они становятся всё

меньше и меньше. Скоро они исчезнут совсем. Но исчезла ли соль.

Попробуем воду. Соль не исчезла. Она растворилась в воде. Какой можно

сделать вывод? Вода растворитель. Возьмём камешек, опустим его в воду.

Растворился ли камень? Нет. Какой можно сделать вывод? В природе есть

вещества, растворяющиеся и не растворяющиеся в воде.

3.2.Текучесть воды.

Опыт №2.

Можно ли воду положить на стол? Нет, вода разольётся по столу. Если

налить воду в стакан, она примет форму стакана. Если наполнить ею

пузырёк, она примет форму пузырька. Вода – жидкость. Жидкость не имеет

своей формы, а принимает форму сосуда, в котором находится. Делаем

вывод: вода текучая, не имеет своей формы.

3.3.Вода прозрачная.

Опыт №3.

Опустим в стакан с водой, а затем в стакан с молоком ложку.

Сравниваем, видна ли ложка в стакане с водой? А в молоке? Это говорит о

том, что вода прозрачна.

3.4.Вода бесцветна.

Опыт№4.

Сравниваем цвет воды с цветом молока. Имеет ли вода цвет? А

молоко? Это говорит о том, что вода бесцветная.

3.5.Вода без запаха.

Опыт №5.

Понюхаем воду и определим, имеет ли она запах? Не имеет, а бензин,

или йод? Это говорит о том, что вода не имеет запаха.

3.6.Капиллярность.

Кроме данных свойств вода также обладает одним из самых уникальных

свойств – капиллярностью. Многие окружающие нас физические тела имеют

пористое строение, то есть, пронизаны тонкими капиллярами. Именно

поэтому хорошо впитывают влагу полотенца, вата, бумага, дерево.

Используя данное свойство, капиллярность мы вам покажем…

Опыт №6.

Смачиваем кусочек сахара в стакане с чаем. Все выше всползает по

нему коричневая жидкость, белый сахар буреет, оседает, расплывается.

Для этого опыта понадобятся пять спичек.

Надломим их все посредине, согнем под острым углом и положим на

блюдце так, как показано на рисунке слева. Как сделать из этих спичек

пятиконечную звезду, не прикасаясь к ним? И здесь нужно уронить

несколько капель воды на сгибы спичек! Постепенно спички начнут

расправляться и образуют звезду.

Причина в обоих опытах одна и та же.

Волокна дерева впитывают влагу. Она ползет все дальше по капиллярам.

Дерево набухает. Его уцелевшие волокна «толстеют». Став толстяками, они

же не могут так сильно сгибаться и распрямляются.

/Так происходит питание растений из почвы/.

4.Вода в опасности!

Сточные воды промышленных предприятий. Какие они? (грязные и с

неприятным запахом). Если добавить грязную воду в стакан с чистой водой.

Что происходит с чистой водой? Можно ли теперь её использовать

человеку? Могут ли в такой воде жить животные? Такую воду нельзя пить.

От загрязнения морей нефтью гибнет много морских животных. Человек,

как и все живые организмы, скоро может остаться без чистой воды, если не

предпримет меры охраны воды.

Охрана воды – условие сохранения жизни на Земле. Пресная вода

составляет всего около 3% водных ресурсов Земли, а на доступные людям

реки, озера и болота приходится всего-навсего 0,3% пресной воды. Поэтому

нужно очень беречь чистую воду. Растет население нашей планеты, растут

затраты воды. С развитием промышленности во всем мире наблюдается

загрязнение рек, озер вредными веществами.

Чистая и свежая вода

нам сейчас так нужна!

Как человеку воздух,

Как животным еда.

Как небу солнце -

Вода нам нужна!

Если не будет чистой воды,

То погибнут все реки и пруды.

Погибнут все народы...

Берегите, люди, воду!

5.Почему воду надо беречь.

Воды на Земле одновременно и много, и мало. Ее много в океанах и

морях, но морская соленая вода непригодна для питья, а также для многих

технических производств сельского хозяйства. Пресной воды существенно

меньше и треть населения Земли испытывает в ней острый недостаток.

Ограниченные запасы пресной воды еще больше сокращаются из-за их

загрязнения.

Чтобы посмотреть презентацию с картинками, оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов презентации: Горные породы и минералы Карачаево-Черкесии Пример проекта для учащихся 6 класса Цели работыИзучить горные породы КЧР и выявить их роль для развития промышленности.Рассмотреть редкие и уникальные породы га территории КЧР. Магматические породыМедь.Цвет в свежем изломе светло-розовый, но быстро переходит в медно-красный, затем в красно-коричневый. Часто наблюдаются зеленые, бурые или черные налеты, а также бурая, желтая или пёстрая побежалость на поверхности. Нередко выделения самородной меди бывают покрыты зеленым (малахитовым), синим (лазуритовым) или черным (сульфидным) налетом продуктов изменения.Черта медно-красная, блестящая, с металлическом блеском.Непрозрачна, но в тончайших чешуйках просвечивает зеленым цветом.Блеск на свежем изломе - яркий металлическийТвердость 2,5-3 (режется ножом).Очень ковка, тягуча.Удельный вес 8,4-8,9. Серебро.Цвет в свежем изломе серебристо-белый, но чистый цвет самородного серебра в природе можно видеть лишь изредка, так как оно очень быстро покрывается черным или серым налетом.Черта - серебристо-белая с металлическим блескомБлеск - яркий, металлическийТвердость 2,5-3 (легко режется ножом)Плотность 9,6-12Удельный вес 10,1-11,1Ковкое, пластичное, вытягивается в тонкую проволоку, расплющивается в тончайшие листочки Кварц.Цвет разнообразен, нередко обусловлен тончайшими примесями других минералов; наиболее распространен серый. Молочно-белый цвет кварца в жилах связан с обилием мельчайших трещинок и наблюдается только вблизи дневной поверхности. В кристаллах нередко вершина и периферическая зона окрашены интенсивнее, чем центральные части.Блеск стеклянный, в сплошных массах иногда жирный.Излом неровный, раковистый.Твердость 7.Удельный вес 2,60 (молочно-белый) - 2,65 Кальцит.Большей частью бесцветен или молочно-белый. Благодаря примесям окрашен в светлые розовые, голубые, желтые, бурые и другие тона.Блеск стеклянный.Твердость 3.Хрупок.Удельный вес 2,6-2,8 Доломит.Происхождение экзо- и эндогенноеЦвет серовато-белый, иногда с желтым, буроватым или зеленоватым оттенком.Блеск стеклянный.Твердость 3,5-4.Удельный вес 2,8-2,9. Барит.Плотные, мелкозернистые или землистые агрегаты, выполняющие трещины и образующие рудоносные жилы, также натечные формы, сталактиты и др. В пустотах жил встречаются друзы кристаллов барита. Кристаллы таблитчатые, реже призматические и столбчатые.Минерал в чистом виде бесцветный водяно-прозрачный, благодаря примесям часто окрашен в серый, голубовато-серый, зеленоватый, желтый, мясо-красный или черный цвет.Блеск стеклянный, на плоскостях спайности - перламутровый.Твердость 3-3,5.Хрупок.Удельный вес 4,3-4,5. Шеелит.Назван по имени шведского химика К. В. Шееле (XVIII в.), который открыл присутствие вольфрама в этом минералеЦвет желтовато-серый, бледно-желтый, иногда имеет коричневатый, красноватый, оранжевый или зеленоватый оттенок; редко бесцветен или белый.Черта белая.Блеск стеклянный, жирноватый до алмазного.Прозрачный.Твердость 4,5.ХрупкийУдельный вес (при содержании МоO3 24% удельный вес 5,5).При облучении рентгеновскими, ультрафиолетовыми и катодными лучами светится в голубых тонах Гранит.Происхождение магматическоеСостав гранита: полевые шпаты - 60-65% (ортоклаз и плагиоклаз, причем первый преобладает), кварц - 25-30% и темноцветные минералы - 5-10% (главным образом биотит, значительно реже роговая обманка).Цвет серый, желтоватый, розовато-серый до розового и мясо-красного.Твердость высокая. Сланец.Кремнистым сланцам свойственна плитчатая отдельность.Цвет при отсутствии примесей белый, светло-серый, голубоватый; вследствие примеси углистого вещества - темно-серый до черного. Урупское медно-никелевое месторождениеУрупское медно-колчеданное месторождение было открыто в 1947 году, а добыча руды ведется с 1968 года. По запасам это среднее по размеру месторождение, его руды содержат в среднем 2,7% меди и 1,19% цинка. В качестве попутных компонентов в руде содержатся: золото, серебро, кадмий, селен, теллур. Главное рудное тело Урупского месторождения, залегающее в толще вулканогенно-осадочных пород, представляет собой пластообразную залежь или несколько сближенных пластов разделенных прослоями туфов и кремнистых сланцев. Разработка месторождения ведется подземным способом. В качестве примесей в рудах отмечаются золото, серебро, кадмий, селен и теллур, изредка кобальт, молибден, германий и галлий. Главные рудные минералы - пирит, халькопирит, борнит и сфалерит; второстепенные и редкие - галенит, магнетит, гематит, теннантит, бетехтинит, самородное золото, аргентит, гессит, молибденит; в единичных случаях отмечаются реньерит и люцонит; главные нерудные минералы - кварц, кальцит, хлорит и серицит. Вывод: в Карачаево-Черкесии много разнообразных горных пород и минералов, которые необходимы нам для развития хозяйства.Это был пример проекта.Вы сможете выполнить проект еще лучше – попробуйте!

Приложенные файлы